STEAM 是取科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五個(gè)學(xué)科的英語首字母組成的縮略詞，這也暗示著一種學(xué)科間融合的教育路徑。

    科學(xué)和數(shù)學(xué)都是較為抽象、深?yuàn)W的思辨性學(xué)科，技術(shù)、工程和藝術(shù)則是貼近現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用型學(xué)科，將這幾門學(xué)科融會(huì)貫通了，STEAM 就能培養(yǎng)學(xué)生“另辟蹊徑”的思維，也能讓他們更享受學(xué)習(xí)的過程。

    學(xué)科間融合的教育模式也是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解；發(fā)掘?qū)W生在科學(xué)技術(shù)專業(yè)上的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

    事實(shí)上，STEAM 誕生于2009 國家課程改革的母腹之中，在該課程的“整合性科學(xué)”章節(jié)，STEAM 被頻頻使用。整合性科學(xué)課程已于2011 年正式生效，給韓國小學(xué)和初中的科學(xué)教育帶來了革命性的轉(zhuǎn)變。

    舊版的科學(xué)課程將科學(xué)科目嚴(yán)格劃分為四個(gè)領(lǐng)域：物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)，除了以斷裂的方式列出各領(lǐng)域的大事年表、事實(shí)性知識(shí)、原理原則類內(nèi)容以外，這四門科學(xué)課不再提供任何背景知識(shí)，更別說用學(xué)科間融合的思想來“敘述故事”了。

    與此截然不同的是，整合性科學(xué)課程則從宇宙的起源開始講起，隨后導(dǎo)向地球的誕生和太陽系的形成，接著是地球上生命的誕生和演化，再接下去是人類自身的發(fā)展和進(jìn)化歷程，直到當(dāng)代的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

    科學(xué)課程以一種講故事的形式描繪萬物演進(jìn)的歷程，并將之和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

    通過學(xué)習(xí)新的科學(xué)課程，學(xué)生得以從一個(gè)更全面的視角來理解科學(xué)、技術(shù)、宇宙、自然現(xiàn)象、生命形式、現(xiàn)代文明的價(jià)值和意義，激發(fā)多元、靈活而深刻的思考。

    以前，地球表面的構(gòu)成及其大氣層的具體組成等知識(shí)，都只能在地球科學(xué)課上習(xí)得。

    現(xiàn)在，同樣的知識(shí)點(diǎn)卻能和物理運(yùn)動(dòng)、潛在能源、元素周期表或氣體的性質(zhì)融合在一起，學(xué)生們完全能在一堂課上“一網(wǎng)打盡”。

    此外，原先在科學(xué)課本中缺失的現(xiàn)代科技相關(guān)知識(shí)，如硬盤、視頻呈現(xiàn)、數(shù)碼相機(jī)、納米材料、氣候變化，占據(jù)了新版科學(xué)課本的半壁江山，極大地提高了知識(shí)的先進(jìn)性和前沿性。

    不過，融合上述科學(xué)子學(xué)科的路途卻沒有那么平坦。對(duì)于一線的科學(xué)教師來說，將物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)融為一爐絕對(duì)算得上一個(gè)嶄新的嘗試，從某種意義上來說，這種整合產(chǎn)生了沖擊波般的效應(yīng)，習(xí)慣了分科教學(xué)的教師們都有點(diǎn)懵。

    因?yàn)橐匀绲伛{馭新科學(xué)課程，教師們得在自己的專業(yè)之外補(bǔ)充更多的知識(shí)，況且，用講故事的方法來上科學(xué)課，他們也不那么擅長(zhǎng)。

    就連研發(fā)課程大綱的研究人員也發(fā)現(xiàn)了推行新課程的棘手之處，他們得相當(dāng)謹(jǐn)慎地安排各門子學(xué)科在科學(xué)課本上出現(xiàn)的順序和頻率。

    舉例來說，整合后的科學(xué)課本第一單元包含了宇宙誕生的內(nèi)容，下一個(gè)單元要講地球和太陽系。在這兩個(gè)單元中，地球科學(xué)唱主角，這門學(xué)科的任課教師開心了；但是從物理或化學(xué)教師的角度看來，自己領(lǐng)域的內(nèi)容被削減了，地位降低了。

    好在教材研發(fā)人員在審慎思考、精心策劃的基礎(chǔ)上，推出的新版科學(xué)課程雖然在各子學(xué)科的內(nèi)容分配上，無法實(shí)現(xiàn)“平均主義”，卻極大地滿足了整合性科學(xué)課的教育需求。

    教師們也逐漸理解了整合性科學(xué)教育的原理，也學(xué)會(huì)了超越自己的專業(yè)去觀察更廣闊的科學(xué)教育的圖景，還主動(dòng)通過小組學(xué)習(xí)的方式，鍛煉自己教授新科學(xué)課程的技能。

    韓國教育科技部也相應(yīng)地增大了對(duì)科學(xué)教師的支持力度，2010年、2011年分別新建了9個(gè)科學(xué)教師學(xué)習(xí)小組，研發(fā)針對(duì)新課程的教材和教案。

    同時(shí)，課程研發(fā)人員也對(duì)韓國各道、市、縣密集訪問，以培訓(xùn)、講座、說明會(huì)等形式，向中小學(xué)一線教師宣講新課程的原則，為他們答疑解惑，提供專業(yè)支持。

    其結(jié)果是，在新科學(xué)課程實(shí)施第一年的2011年，全國2440所高中，2167所都采納了新科學(xué)課程，占比為89%。

    對(duì)此，日籍諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主野依良治曾公開表示：“日本要像韓國一樣改革科學(xué)課程?！?此話一出，當(dāng)即引發(fā)了多方關(guān)注，也讓韓國的教育改革者更平添了一份信心。

在學(xué)科中激發(fā)對(duì)未知世界的好奇心

   “為了培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代富有創(chuàng)造力的科技人才， 我們必須顛覆現(xiàn)有的以學(xué)科分類的僵化的教學(xué)模式，只有當(dāng)我們運(yùn)用一種學(xué)科間融合的全新方式來教學(xué)時(shí)， 學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力才能得到提高，科技人才的涌現(xiàn)才能成為可能。

    只有摒棄現(xiàn)在基于嚴(yán)格學(xué)科分類的課堂教學(xué)模式，改用學(xué)科融合的教育方法，才能誘導(dǎo)學(xué)生用綜合性思維來判斷問題、解決問題?！睂?duì)于STEAM 項(xiàng)目，韓國教育科技部多次強(qiáng)調(diào)以未來社會(huì)的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。 

    讓我們看一個(gè)韓國現(xiàn)行的科學(xué)教育的數(shù)據(jù)： 60.7% 的科學(xué)課由教師講授。在這樣的課堂上，學(xué)生們根本就沒有機(jī)會(huì)了解與科學(xué)概念、研究過程、事物的科學(xué)本質(zhì)相關(guān)的科學(xué)思維過程。

    而只要我們將科學(xué)技術(shù)課程和其他學(xué)科結(jié)合起來，那么學(xué)生就能從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解科學(xué)原理，并對(duì)運(yùn)用這些原理的技術(shù)有所了解， 還能指出各種設(shè)備和器械的運(yùn)行用到了哪些科學(xué)定理和原則，疊加效應(yīng)和強(qiáng)化作用會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的親近感增強(qiáng)，探索未知世界的好奇心也會(huì)被激發(fā)出來，而這些正是科技人才的原生動(dòng)力。

    比如，一堂有關(guān)水的課可能涵括以下內(nèi)容：

    在科學(xué)課意義上，水有氣體、液體、固體三種形態(tài)；

    從工程課的角度看，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、安裝一套水車灌溉系統(tǒng)；

    藝術(shù)課的思維則是，讓學(xué)生以水作為表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作，并允許他們互相評(píng)價(jià)。